高中体育新课程实验简介

2019-08-20 15:10

摘自:《中国体育教师网》

高中阶段的体育与健康课程改革终于开始启动了。它是建立在三年基础教育课程改革已经获得阶段性成果和部分省市,特别是广东省提前两年实验高中体育课改选项教学获得了成功经验的基础上;它是在体育与健康课程标准从实施以来,通过广大实验区努力实践,获得经验与教训并进行不断修正的基础上,推出的一门全新课程。

基础教育课程改革实验三年来,全国已有 60% 以上的地区进行了推广。体育与健康课程标准提倡的基本理念已经为全国大多数地区的体育教师所接受,突出地表现在 2004 年年底在广东省肇庆市举行的全国中小学体育教学观摩展示活动上。这次展示活动是通过对全国各地区选送的 100 余节优质课进行评审,精选出的 30 节具有一定代表性的课,并在肇庆市向全国各地区做的一次全面展示汇报。这 30 节课,可以说基本上代表了全国各地区对体育与健康课程改革的理解,对新课程新理念的认识程度和对课程改革的积极响应。通过这次展示活动,可以看出全国各地的体育教育工作者不仅在具体教学活动中有了全新的创造,更主要的是在进一步理解体育新课程的基本理念和基础理论方面有了全新的认识。反映在对传统的学科中心论的狭隘观点上的突破;对传统教学以教师为主、以教材为中心体系的转变;对单纯的竞技运动训练式教学模式的改造;对单纯注重学生身体素质发展的机械教学内容和对陈旧的教育教学观念的改变等方面,通过广大教师的实践探索,一个新的体育与健康课程基础理论将呼之欲出,虽然,这个理论尚未成熟,但已经显示了它强大的威力,对传统的体育教学理论提出了挑战并可以用以进一步指导课程改革。

2004 年重新修订的体育与健康课程标准已经将义务教育阶段和高中阶段分离开了,这是由于国家课改对高中阶段与义务阶段选择了两种不同的模式,高中阶段采用了选项学习与获取学分相结合的措施,即在高中阶段的三年学习期间,学校设置课程分成八个领域,各领域由若干科目构成,各科目则由若干模块组成的这种领域 ---- 科目 ---- 模块的新型课程结构,高中学生在三年的学习中,每年都应该在八个学习领域范围内得到相应的学分,三年共获取必修学分 116 分,包括选修学分共达到 144 学分才能获得毕业。体育与健康是八个领域之一,下面不设科目,直接由七个系列(模块)组成,这七个系列(模块)是球类、体操类、田径类、水上或冰雪类、民族民间体育类、新兴运动类和健康教育专题。高中学生每个学年必须在体育与健康课程中获取一定的学分,三年中共获取 11 学分,为体育与健康课程的毕业要求,其中必须包括田径必修与健康教育必修各 1 学分。这种选项学习与学分制相结合的模式是三年前最初制订体育与健康课程标准时始料未及的,因此,在课改形势的发展下,高中阶段的课程标准与义务阶段做了分离,与其它各门课程同样,采用了选项学习与学分制挂钩的新课程结构。

其实,在我国最早出现选项教学的是 20 世纪的 80 年代初,当时,在高中体育教学中所进行的实验叫“指定选修”,由南京师范大学的顾渊彦教授提出并在南京市的几个学校中进行。到了 80 年代中期,出现了高中体育教学以“全面发展身体与专项教学相结合的形式”进行的选项教学实验。由广东省的庄弼老师在全省进行实验;当时在广东引起震动,广东省学校体育研究会在 1988 年的总结中指出:“从我省情况看,高中以身体全面发展和专项上课相结合的课型有可能成为高中体育教学的一种重要模式。

最初,提出 “ 选项教学 ” 并提出高中选项教学有 “ 年级选项课 ” 、 “ 班级选项课 ” 、 “ 小组选项课 ” 等三种形式。到了 20 世纪的 90 年代,选项教学在全国很多省、市的高中学校中实验,北京、上海、天津、山东、湖北、湖南、江苏、河南、浙江、辽宁、海南等省、市的不少高中都在不同程度的进行选项教学的研究,并从不同角度论证选项教学的作用,这在当时全国实施统一教学大纲的情况下,能够如此进行实验,是很难能可贵的。有一个情况是令人深思的:这些实验,大多以无声无息而告终,实验结果并不能令人满意。高中选项教学难以大面积推广的原因有多方面:最主要的原因是受大纲的限制,因为教学大纲对高中体育教学有非常明确的规定,学习内容应该是按照教学大纲制订的教材全面学习,并且有全国统一的考核评价标准。在实验选项教学的学校里,对于教学大纲的规定学习内容又不能忽视,也不能不进行考核,因而选项学习的内容受到了冲击,最终容易形成虚设;其次是学校管理层的限制,从学校管理机构来说,“正常教学秩序”是不应该轻易被打破的,管理层面上的工作考核,就包括了对国家教学大纲是否严格执行。对选项教学而言,一般学校领导阶层是不能接受的;同时,教师专业素质也限制了选项教学的开展,一般学校对体育教师的选择,是按照是否能胜任教学大纲来考核的,因此,学校里,绝大多数的体育教师专业都和教学大纲密切相关,而实施选项教学就需要教师在体育专业知识技能方面具有更为全面的水平,这对于教师来说,既需要不断地充实自己,却又很难有这样的可能;当然,还有教师工作量方面的限制,实施选项教学,需要体育教师付出更多的劳动,对于那些已经满负荷的教师来说,短时期的实验还能接受,长期如此工作下去,就感到力不从心了;最后,学校场地器材对于实施选项教学也有很大的限制,因为,学校的体育运动场地和器材设施都是按传统的教学大纲规定内容来配置的,即学校体育教学的资源其实只有田径、体操、球类设施,要开展一些其它内容的选项教学,既得不到必要的经费来源,也没有多余的场地条件。所以,在实施《基础教育课程改革纲要》之前,在 20 世纪的条件下,实施高中课程改革选项学习的成功率显然是不高的。

广东省从 2002 年起在义务教育课程标准的实验过程中,应用体育与健康课程标准中有关高中(水平五)的具体要求,有计划地组织了部分地区进行高中课程改革的先行实验,特别是在深圳特区和广州市、佛山市、湛江市、惠州市、东莞市等地区,一些学校成功地进行了高中选项教学的试验,并且取得了一定的经验。这些经验在一定程度上对全国高中体育与健康课程改革起了非常积极的作用。

2004 年高中课改在新的体育与健康课程标准(普通高中)实验版的推出中正式启动,首先在广东、海南、山东和宁夏四个省全面开始实验,这就意味着高中选项学习与学分制相结合的做法,已经进入实质性的操作阶段,明年还将在福建、江苏等其它省相继铺开, 2006 年将在全国所有省实施。为了能使高中课改顺利进行,国家体育与健康课程标准研制组编写了《普通高中体育与健康课程标准(实验)解读》和《体育与健康课程标准研修》(普通高中新课程教师研修手册)供实验区教师学习,以便更好地了解高中体育与健康课程的实质与操作方法。

但是由于高中体育与健康课程与义务教育阶段的体育与健康课程标准变化较大,特别是采用了选项学习与学分制之后,在具体操作上,又由于各地、各校存在着极大的差异,如办学规模、条件设备、教师力量等,因此在实验过程中可能会碰到许多意料不到的困难,这也是实验过程中不可避免的问题,因此,我们在这里推荐一些经过实践已经获得的经验和针对不同条件设计的不同实验方案案例,提供已经进入实验的地区和尚未进入实验区的教师们参考,以期对课程改革有所帮助。

随着课程改革的深入发展,全国广大体育教师期望获得有关体育课改的信息呼声越来越高,出版一本有用的书籍是非常必要的,因为只有书籍才能完整地体现作者的思路,带给读者完整的理念和正确操作的途径。除此之外,我们也将通过现代化信息渠道及时地把零星资料挂到网上,让广大体育教师能够及时获取最新信息。